教育學發(fā)展時期的流派在考試中一般以選擇題的形式出現(xiàn)，以下將這一方面的內容進行總結，方便廣大考生備考。教育學在逐步發(fā)展中形成的教育學流派有：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學、制度教育學等。
(1)實驗教育學
實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關系的理論。其代表人物是德國教育學家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926)，代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》(1914)及拉伊的《實驗教育學》（1908)。
(2)文化教育學
文化教育學又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學說，其代表人物主要有狄爾泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特(1880-1962)等人，代表著作主要有狄爾泰的《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》(1888)、斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》(1958)等。
(3)實用主義教育學
實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”教育學，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發(fā)展產生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主義與教育》(1916)《經驗與教育》(1938)，克伯屈的《設計教學法》(1918)等。
杜威（1859～1952）現(xiàn)代教育的代言人,杜威的學說反對以赫爾巴特為首的傳統(tǒng)教育思想以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習,提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。新教育和傳統(tǒng)教育的對立，杜威和赫爾巴特的相對立的“三中心”赫：教材教師課堂杜：經驗兒童活動
(4)馬克思主義教育學
馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據(jù)馬克思主義的基本原理(包括教育原理)對現(xiàn)代教育一系列問題的研究結果。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》于1939年出版。這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學。是第一部社會主義教育學。主要繼承了歐洲傳統(tǒng)教育思想，即赫爾巴特的教育思想。楊賢江（1895-1931）《新教育大綱》我國第一本馬克思主義教育學著作
(5)制度教育學
制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說，其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。代表作主要有烏里和瓦斯凱《走向制度教育學》（1966）、《從合作班級到制度教育學》(1970）以及洛布羅的《制度教育學》(1966）等。
(6)批判教育學
批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯與法國的布厄迪爾等，代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976)、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979)、阿普爾的《教育與權力》(1982)、吉魯?shù)摹杜薪逃龑W、國家與文化斗爭》(1989)等。
(7)教育學的多樣化發(fā)展
20世紀60年代以來，教育研究成果精彩紛呈，國外的研究成果有：皮亞杰的發(fā)生認識論、布魯納的知識、課程結構理論、科爾伯格的道德發(fā)生論、贊科夫的教學與發(fā)展理論、布盧姆的教育評價理論、舒爾茨的人力資本理論、馬斯洛、羅杰斯的人本主義教育思想。國內自20世紀80年代以來掀起了素質教育實踐和研究的熱潮，形成了非智力因素理論、素質教育理論；本世紀初又興起了以建構主義為基礎的課程理論。



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